有關(guān)中西方教育優(yōu)劣的爭(zhēng)議和評(píng)判從沒(méi)間斷過(guò)，崇洋媚外也好，固守己見(jiàn)也好，其目的都是培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的下一代。對(duì)于中西教育的優(yōu)劣筆者不敢妄下論斷，但從中西教育成果和普遍教育現(xiàn)象來(lái)看，恐怕中西教育的優(yōu)缺點(diǎn)就不明自知了。

　　你玩、我學(xué)，好or不好？

　　記得2012年網(wǎng)易編輯層寫(xiě)過(guò)一篇其在德國(guó)訪問(wèn)的生活片段，出自平凡生活，想必更有說(shuō)服力吧。故事情結(jié)是這樣的，在德國(guó)弗賴(lài)堡大學(xué)做學(xué)術(shù)訪問(wèn)期間，住在湖邊的一套公寓里。離公寓不遠(yuǎn)，有一個(gè)小沙坪，里面有一些兒童玩耍的設(shè)施。每次經(jīng)過(guò)這個(gè)地方，總會(huì)看到三四個(gè)小孩在沙坪里面玩耍。旁邊站著一位女士，目不轉(zhuǎn)睛地盯著這些孩子，即使孩子滿臉的泥沙，衣服上到處是沙子，但她并不干涉。一起散步的另一位同事不由自主地感嘆：“老楊，你看這些孩子臉上好陽(yáng)光，這在國(guó)內(nèi)孩子的臉上幾乎很難見(jiàn)到。”對(duì)此我也深有同感。我女兒所在的學(xué)校是北京很好的小學(xué)之一，盡管她才8歲，但說(shuō)話和臉上的表情已經(jīng)和成人沒(méi)有多大差別。盡管孩子的媽媽感到很滿意，但我卻有些難過(guò)。

　　同一個(gè)時(shí)期的孩子，一個(gè)笑的如此燦爛，一個(gè)擁有成人成熟。在國(guó)內(nèi)很多人理所當(dāng)然選擇后者，覺(jué)得孩子應(yīng)該盡快成長(zhǎng)，盡快掌握生存技能，掌握好的開(kāi)端才能在今后的競(jìng)爭(zhēng)中成為所謂的強(qiáng)者，于是舞蹈、體操、奧術(shù)、英語(yǔ)等等補(bǔ)習(xí)班鋪天蓋地的壓在孩子身上。孩子的大腦就像一個(gè)無(wú)限大的硬盤(pán)，只要裝的夠多，不管是好是壞，哪怕“自損三分”，將來(lái)都是有用的。但是切記，硬盤(pán)也是有一定存儲(chǔ)空間的！

　　奇怪的德國(guó)兒童教育？

　　在德國(guó)這樣的教育沒(méi)有市場(chǎng)，準(zhǔn)確的說(shuō)不會(huì)有市場(chǎng)。在德國(guó)，無(wú)論是幼兒園還是上小學(xué)的孩子，都不會(huì)學(xué)習(xí)額外的課程，即使這個(gè)孩子智商超過(guò)同齡人。據(jù)德國(guó)兒童教育指出，孩子在小學(xué)前的“單獨(dú)的任務(wù)”就是快樂(lè)成長(zhǎng)。因?yàn)楹⒆拥奶煨允峭嫠?，所以要做符合孩子天性的事情，而不?yīng)該違背孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。如果說(shuō)在上學(xué)前對(duì)孩子非要進(jìn)行“教育”的話，那“教育”的重點(diǎn)只有三個(gè)方面：一、基本的社會(huì)常識(shí)，比如不允許暴力、不大聲說(shuō)話等。二、孩子的動(dòng)手能力。在幼兒園期間孩子會(huì)根據(jù)自己的興趣參與手工制作，讓他們從小就主動(dòng)做具體的事情。三、培養(yǎng)孩子的情商，特別是領(lǐng)導(dǎo)力。

　　也難怪8200萬(wàn)德國(guó)人分享了一半的諾貝爾獎(jiǎng)，而全球另外60億人只獲得了剩下的另一半。

　　盡管如此，這樣的教育方式在國(guó)內(nèi)仍然行不通，甚至是個(gè)笑話?！昂⒆有r(shí)候不學(xué)習(xí)長(zhǎng)大了就一事無(wú)成”、“小時(shí)候不培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)大了更沒(méi)興趣了”、“不學(xué)習(xí)怎么跟別人競(jìng)爭(zhēng)？”，一個(gè)個(gè)看似符合現(xiàn)實(shí)的態(tài)度其實(shí)違背了兒童成長(zhǎng)的自然規(guī)律。現(xiàn)實(shí)中我們?cè)谔岢茖W(xué)，背后卻被現(xiàn)實(shí)逼迫著違背科學(xué)，這樣的教育究竟能走多遠(yuǎn)？我們都很好奇。

　　國(guó)內(nèi)兒童教育還能墮落多久？

　　不能否認(rèn)，這樣自由的兒童教育德國(guó)已經(jīng)施行了近百年，與在美國(guó)盛行的全美創(chuàng)造性思維課程相比并不遜色，而且德國(guó)用一半的諾貝爾獎(jiǎng)也說(shuō)明了其教育實(shí)力和科學(xué)性。

　　相比德國(guó)，我國(guó)教育已經(jīng)是突飛猛進(jìn)了，從進(jìn)行了近千年的“八股文式”教育過(guò)渡到當(dāng)下素質(zhì)教育已經(jīng)是巨大的飛躍了，尤其是改革開(kāi)放以后，國(guó)內(nèi)不斷引進(jìn)先進(jìn)的國(guó)外教學(xué)資源，尤其是兒童教育階段的教學(xué)模式，但是仍固步自封，很難逃離“填鴨式”的教育，兒童“硬盤(pán)式”的命運(yùn)沒(méi)有絲毫改變，這與家庭、社會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境不無(wú)關(guān)系。

　　目前在國(guó)內(nèi)推崇兒童教育的眾多教育機(jī)構(gòu)中，以德國(guó)、美國(guó)自由教育為藍(lán)本的教學(xué)甚是少見(jiàn)，而完全尊重兒童腦發(fā)展和心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)更是少之又少。據(jù)筆者了解，目前國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上僅優(yōu)貝樂(lè)國(guó)際兒童教育集團(tuán)推崇創(chuàng)造性思維教育，以美國(guó)創(chuàng)造性思維課程為藍(lán)本，推崇家庭、教學(xué)與兒童互動(dòng)游戲，不單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，更注重用科學(xué)教具帶動(dòng)兒童玩科學(xué)、科學(xué)的“玩”，在玩的過(guò)程中讓兒童親身體驗(yàn)思考帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)鍛煉兒童的手眼協(xié)調(diào)、肢體平衡等能力，刺激腦部均衡發(fā)展，進(jìn)而目前其課程包括創(chuàng)造性思維游戲課程、創(chuàng)造性思維科學(xué)課程、創(chuàng)意藝術(shù)課程、音樂(lè)智能課程，力求更全面的滿足國(guó)內(nèi)教育市場(chǎng)多元化需求。

　　優(yōu)貝樂(lè)的出現(xiàn)不知是我國(guó)兒童教育的希望還是教育行業(yè)另一個(gè)隕星品牌。希望，針對(duì)我國(guó)兒童來(lái)說(shuō)，能夠有機(jī)會(huì)接受?chē)?guó)外科學(xué)的教育資源；隕星，是出于對(duì)優(yōu)貝樂(lè)的擔(dān)心，雖然優(yōu)貝樂(lè)就目前我庭的教育理念來(lái)說(shuō)，過(guò)分重視“填鴨式”教育的家庭不再少數(shù)，就其授權(quán)加盟來(lái)看，僅半年的時(shí)間新增11家分店，可見(jiàn)其認(rèn)可度之高，但是其能否真正被受眾家庭接受還有待于市場(chǎng)觀察。