小小蒙氏教具，激發(fā)孩子思維小宇宙！
教育就是激發(fā)生命，充實生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神。
——蒙特梭利教育
正所謂“不教之教，方為至教”，教師之道不是訓(xùn)誡，不是灌輸——而是點化。在蒙氏教育中，教師居于協(xié)助引導(dǎo)的地位：教師必須放棄傳統(tǒng)的自以為是的教育方式，而是從旁適時地給予兒童協(xié)助與引導(dǎo)，讓兒童成為教育的主體，使他們開動腦筋、挖掘潛力。以“不教”的教育手法：反對傳統(tǒng)以教師為中心的填鴨式教育，主張?zhí)峁┖细竦膶W(xué)習(xí)環(huán)境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動去接觸、研究，形成智慧。
蒙特梭利教學(xué)法是由意大利教育家蒙特梭利博士傾其畢生經(jīng)歷所創(chuàng)造的，在于培養(yǎng)孩子自覺主動的學(xué)習(xí)和探索精神。以兒童為主：為孩子打造一個以他們?yōu)橹行?，讓他們可以獨立做自己的“兒童世界”，培養(yǎng)孩子的邏輯理性、嚴謹思辨、超越性創(chuàng)造力和自由思維的獨立人格，而非傳統(tǒng)知識的機械性復(fù)制。
“孩子是靠感官來學(xué)習(xí)的”跨世紀的老師經(jīng)常說，“在我們的蒙氏教室里，有豐富多彩的教具，它們都是根據(jù)孩子成長發(fā)展敏感期所創(chuàng)立的適宜兒童成長的“玩具”，以誘發(fā)孩子自我學(xué)習(xí)的樂趣。孩子自我重復(fù)操作蒙氏教具創(chuàng)立建構(gòu)完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力訓(xùn)練。”
蒙氏具體教學(xué)內(nèi)容：
日常生活領(lǐng)域：包括基本動作、照顧自己、照顧環(huán)境、生活禮儀等，培養(yǎng)日常生活自理能力，以及互助、愛物等好習(xí)慣。
感官領(lǐng)域：培養(yǎng)敏銳的感官，進而培養(yǎng)觀察、比較、判斷的習(xí)慣與能力。
數(shù)學(xué)領(lǐng)域：使用直觀教具玩數(shù)學(xué)。讓孩子在學(xué)具操作中懂得數(shù)與量的關(guān)系，感受四則運算的快樂。
語文領(lǐng)域：讓孩子對實物的描述，促進語言表達能力的發(fā)展，同時滲透文字活動，培養(yǎng)閱讀能力，為書寫做準備。
0—6歲的兒童，在不同的成長階段，會出現(xiàn)對不同事物的偏好，也就是所謂的兒童“敏感期”。蒙特梭利教育強調(diào)把握兒童的“敏感期”，給予孩子適時恰當?shù)囊龑?dǎo)。
教具不以年齡為主，而是按孩子的能力自由自主選擇游戲的內(nèi)容，做多做少，完全由孩子以自己的理解和興趣出發(fā)，時間久地保持幼兒對工作的興趣和自信?？缡兰o倡導(dǎo)“不教的教育”，孩子教具的操作，老師的引導(dǎo)，達到自身綜合能力的提升，從而激發(fā)出她們的潛能。
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